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小學英語作業設計依據教育教學規律。
作業是教學流程的一個重要環節，是教師檢驗教學效果的一種手段和方式 ，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之一 ，它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內學習回課處學習延伸的一灸通道 ，作業還提供了學生間相互學習合作的機會 。
“作業”本意為對所學知識的溫習鞏固 。作業是課堂教學的補充 ，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率 ，而傳統的“一背 ”、“二抄 ” 、“三練”的機械模式 ，遏制了學生學習能力的發展。
無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心里需求創新作業形式 ，把作業設計成一項充滿快樂與智慧的任務 。“興趣是最好的老師 ” ，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據 。
有人曾對某校學生進行了關于小學生英語作業興趣方面的五項調查 ，選擇不同的班級分發問卷 ，回收率為100%。
小學生英語學習方式：
小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設了英語課 。但是 ，由于許多孩子未養成良好的學習習慣 ，覺得學英語太枯燥 、太難，導致對英語學習產生厭煩甚至畏懼心理 。
許多小學生學英語還存在不少陋習 ，如習慣于死記硬背 ，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流 ，不太講究英語閱讀技能的學習 ，課后不復習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。
許多家長過于看重學生的英語學習 ，盲目讓孩子參加英語培優 ，或布置過多的聽、說 、讀 、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養 。
學法的掌握，如同知識的獲得一樣 ，有一個從無到有 ，從少到多，從不會到會的發展過程 。開始 ，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中 ，主動明確的指點。
諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字 ，怎樣拼讀音節 ，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義 ，怎樣讀詞讀句 ，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等 ，都需要教師在向學生提出學習要求的同時 ，——講明學習的方法 。
如何個性化設計小學英語作業
圍繞趣味化 。
課下作業則可適當做點兒口頭 、書面作業或實踐性作業。為了保證作業的質量，最大限度地發揮作業的有效性。
設計一些情境性作業，小學生有強烈的表現欲和榮譽感 ，課前就會精心準備 ，以展現自己的英語風采 。學英語的最終目的是為了實際運用，多做口語方面的作業 ，學生遇見外賓就不全于啞口無言 ，從而告別啞巴英語 。
如何設計有效的小學英語課外作業
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而 ，提到作業 ，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象 。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措 ，這樣的問題同樣困擾著我 。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結于學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下 ，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的 。英語課內 、外作業仍然大多以抄、讀 、背為主 ，作業形式和模式過于單一 ，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔 ，降低了學生的學習興趣 。我想 ，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業 ，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發 ，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業 ，使得學生愿做并樂做。
在小學教學設計這本雜志上 ，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型 、實踐型和融合型的作業 ，切實提高學生綜合運用英語的能力 。
一、設計操作型作業 ，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手制作來檢測學生掌握應用語言的能力 。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心 ，以完成任務為目的 ，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手 、動腦或通過小組集體活動來完成的 。如：制作暢想畫 、制作英語小報、制作賀卡和標簽等 。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時 ，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話 ，習慣于讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡 ，幫助學生在情境中梳理課文 ，課后何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作 ，但課堂中的時間畢竟有限 ，不能兼顧到每一位學生，作為課后作業 ，要求學生以醫生的角色 ，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容 ，滿足了每位學生的表現欲 ，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書后99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達 ，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力 ，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況 。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣 、壞習慣 ，在脫離課本時 ，也更容易自發出更多觀點和看法，對于a good student有更深層次的認識 。考慮到學生能力水平的差異性 ，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業 ，小組成員分工合作，各司其職 ，各展其能 ，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二 、設計實踐類作業 ，培養學生語用能力
一貫以來 ，老師們習慣于布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的 。在我看來，這是一個誤區 。英語作為一門語言學科 ，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力 ，寫固然重要，但會說、能表達 、善交流更重要。不難發現 ，在我們的教材中尤其是低年級 ，以課文對話教學為主，類似問答 、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數 ，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養 ，體現的是英語的實踐型和實用性 。因此，布置此性質的作業 ，更有利于學生掌握和應用語言 。
3B Unit4 Where’s the bird? 重難點為特殊疑問句Where’s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞 ，難點不在于介詞的拼寫上，而是在于學生對它們的理解記憶方面 ，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練 ，學生很容易混淆 。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where’s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答并進行記錄 ，并鼓勵學生多問多答 ，評選出“問答小達人 ”，激發學生的興趣和積極性 。
三、設計融合型作業 ，增強學生創新能力
對于這一點 ，曹老師提到，作業布置可以于美術學科 、音樂學科相融合 ，將繪畫 、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合 ，結合視聽，有助于加深印象 ，強化記憶 ，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想象力為故事搭配更詳細的插圖 。仍以Where’s the bird?為例 ，在Song time 部分 ，教材中提供的歌詞為
Where，where, where’s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示范的作用 ，先對歌曲進行改編：
Where, where, where’s the rubber?
Where are the pens?
It’s on the pencil case,
And they’re under the book.
課堂上 ，優等生能當堂完成任務，后進生則會覺得困難 。但我們的教學應該兼顧到每一位學生 ，課上不能實現 ，課后仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性 ，提高參與度 ，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此 ，教師應精心設計、合理布置每一次作業 ，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高 。
可以根據你上課的內容，讓學生回去制作漂亮的卡片 ，卡片上面有單詞和對應的 ，到了一下次課比較誰的卡片做的最有創意 、最精致 。這樣可以讓學生鞏固了學習內容，也激發了他們的競爭意識，引起他們的興趣。
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