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思維能力的訓練是一種有目的、有計劃 、有系統的 教育 活動 。下面就是我給大家帶來的關于孩子直覺行動思維的表現，希望大家喜歡!
關于孩子直覺行動思維的表現
1 、直覺行動思維的產生
直覺行動思維是在幼兒感知覺和有意動作 ，特別是一些概括化的動作的基礎上產生的。幼兒擺弄一種東西的同一動作會產生同一結果 ，這樣在頭腦中形成了固定練習，以后遇到相似的情景 ，他會自然而然地使用這種動作 ，可以說這是具有概括化的有意動作 。這種概括性動作成為幼兒解決同類問題的手段，即直覺行動思維的手段 。
2、直覺行動思維的直觀性與行動性
幼兒的思維與他的感知密不可分，例如一個孩子看到布娃娃 ，他會拿起布娃娃做游戲 ，但是當布娃娃被拿走后，他的游戲也停止了。另一方面 ，他們的思維也只有在活動中才能進行 ，嬰兒不會先想好了再行動，而是邊做邊想 ，當你問孩子怎樣才能把桌子上的鑰匙拿下來 ，他并不回答你，而是馬上跑去拿 。
3 、初步的間接性與概括性
直覺行動思維的概括性表現在動作之中 ，還表現在感知的概括性 。 兒童 常以事物的外部相似點為依據進行知覺判斷。雖然直覺行動思維具有一定的概括性 ，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯系，但由于缺乏詞的中介 ，兒童對外部世界的反應只是簡單運動性和直覺性質的 ，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動的思維 ” 、“手的思維” 。
怎么樣給寶寶講 故事 最科學
一、 看書講
幼兒對語言的理解能力還很弱，他們的思維是直覺行動思維 ，是具體形象的 。老師在給幼兒講故事時首先應考慮看書講 ，并最好是分組講，讓幼兒圍繞在老師的兩旁 ，孩子們一邊聽一邊說看畫面 ，既能從成人那里得到情感上的滿足，又使孩子近距離地觀察和模仿成人講話 ，理解故事內容。還可以把小故事制作成一個一本或幾個一本的大圖書 ，以便全班小朋友共同欣賞 。另外還有木偶表演 、成人表演和桌面教具等也是給孩子講故事的很好途徑，可以穿插使用 。
二 、 反復講
幼兒喜歡聽已經聽“爛 ”了的故事 ，這是因為當孩子熟悉了這些故事之后能夠從中獲得理解的滿足 ，感到很親切。因此老師給幼兒講故事的第二步是反復講 。在講之前老師應該注意考慮孩子的喜好，篇幅短小的內容 ，老師可以有間隔地反復講給孩子的喜好 ，篇幅短小的內容，老師可以有間隔地反復講給孩子的聽 。在每次反復中逐步使他們學會重復一兩句話，一些片段。老師應注意堅持每日至少用二十分鐘(分次進行)的時間給孩子講故事 ，這種語言上的經常的刺激對調動幼兒語言的內部動機、發展幼兒的語言有很大的意義 。
十大思維模式：
多米諾思維
多米諾思維要說的 ，就是量變引起質變的道理 。在這個世界上，你不可以忽視任何一個微小的事物。往往 ，一些微小的東西 ，很可能就是改變大局觸發點 。
生命本來就是一分一秒組成的，關鍵看你怎么用 。
量 ，是決定一切的根源。
囚徒思維
囚徒思維傳達出這樣的信息：人要懂得借勢借力 ，自己要是沒有能力去辦好某一件事，那就定得想方設法請個能人代勞;要是自己有能力 ，有時 ，也得考慮一下是否該讓更有能力的人，把一件事情辦得更漂亮一些。
孫子思維
孫子曰：“知已知彼 ，百戰不殆 。 ”這句 名言 ，體現了一種十分可貴的 思維方式 ，那就是：要戰勝對手，就必須了解對手 。
上帝思維
“關愛別人 ，受益自己。”上帝說 ，天堂里的居民，凡事都是這么想的 ，世人要是擁有愛的思維 ，那他無論身處何方，都是活在天堂里 。
愛迪生思維
迂者拘泥于形 ，易被外在束縛;巧者注重本質 ，因而心明眼亮 。愛迪生思維獨到之處，就在于其靈動自如直奔目標 ，而不為人間萬象所困惑干擾。
狼性思維
危險的往往是生機之所在 ，這種思維，體現了一種物極必反的哲理 。擁有如此思維人 ，同時也得擁有非凡的勇氣 。
浪子思維
浪子無羈 ，浪子思維更具有殺傷力!在實戰中，浪子思維往往達到出奇制勝的效果。
設定一個較低的預期，以便營造更大的發展空間 。
司馬光思維
打破 ，才能得生機 。這 ，就是司馬光思維的精髓所在：只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。
裁縫思維
眼前的對手 ，才是真正的對手;現實的問題 ，才是最有意義的問題 。這，就是裁縫思維的主旨 。只有認真對待現實中的問題 ，人們才有可能真正改善自身的處境。
奧卡姆思維
奧卡姆思維 ，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質。這種思維的可貴之處 ，是因為它直戳現實中的這么一種病態：今天的人們 ，往往自以為掌握了許多知識，而喜歡將事情往復雜處瞎鼓搗 。
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幼兒思維的特點
具體形象思維是依靠表象 ，即依靠事物的具體形象的聯想進行的 ，主要表現在學前期 。
具體形象思維的特點是兒童此時的思維，主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯系來進行，而不是依靠對事物的內在本質或關系的理解 ，憑借概念、判斷和推理來進行。比如和兒童談及“某人的兒子 ” ，他就認為“兒子 ”一定是小孩，如果是個長胡子的大人就感到不可思議 。
因為他所理解的“兒子”就是自己的形象 ，他還沒有形成關于“兒子”的抽象概念 。還有兒童在初學識數時 ，他無法理解抽象的“1， 2 ， 3 ” ，只能認識放在眼前的一個蘋果，2個娃娃 ，3塊餅干……兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數手指時 ，他卻知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭 ，一共伸出了五個指頭。
發展過程：
具體形象思維是從直覺行動思維基礎上發展起來的 ，由于表象功能的出現而使兒童的直覺形象思維得以向具體形象思維過渡 。使兒童對事物的概括水平提高到“形象 ”的層次，因而使他們能解決較為復雜的問題 。如兒童開展游戲扮演角色，遵守規則 ，并按照主題來行動 ，就是依靠在頭腦中關于角色 、規則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。
思維的直觀形象性特點，甚至在學齡初期兒童身上還有明顯表現 ，他們的思維在很大程度上還與感性認識聯系著 ，與對具體物體和現象的知覺與對外界事物生動直觀的表象聯系著 。
幼兒思維的特點：直覺行動思維 。
幼兒思維發展的特點是直覺行動思維，這種思維與對物體的感知與兒童自身的行動分不開 ，思維是在行動中進行的 ，不能在行動之外進行思維，與行動分不開。在此階段幼兒不斷的探索 、嘗試、錯誤 、學習 ，有目的的通過調節手段來解決面臨的問題 ，比如搬個小凳子踩上去拿高處的玩具和食物 。
因為幼兒不能離開物體和行動而主動的計劃和思考，所以思維不具有計劃性和預見性 。幼兒期思維（thinking in presehool period）是指個體思維發展的一個階段。個體思維在幼兒時期的發展及一般 、穩定和典型的特征。
具體形象 。幼兒思維結構的材料主要是具體形象或表象 ，直覺行動思維還占有一定地位 ，但與嬰兒期相比，概括性日益提高 。抽象邏輯性開始萌芽。幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但隨著經驗的積累 ，特別是第二信號系統的發展 ，到幼兒晚期，在其經驗所及事物的范圍內 。
開始初步進行抽象邏輯思維 。言語在幼兒思維發展中的作用不斷增強。幼兒句法結構的改善促使幼兒思維的概括性、邏輯性和完整性不斷增強 。4.5歲～6歲是幼兒思維活動水平發展的關鍵年齡 。此后 ，兒童的抽象邏輯思維較迅速地發展起來。
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