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第七章體育與健康課程評價
課程學習評價是新一輪的基礎教育課程改革的重點，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出 ，要“建立促進學生全面發展的體系” 。如何科學合理地評價學生的體育與健康成績,使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段 ，是我國體育與健康課程改革亟待解決的問題 。
第一節 體育學習評價
一、明確學習評價的目的
以往的體育課程的學習評價中有一個基本的假設，即只有極少數學生的體育學習優秀 ，大多數學生屬于中等 ，還有少數學生是差生。學習成績優秀者只是極少數，其余的學生都是獲得低成績 ，學習評價只是一種甄別學生的過程 。在這一過程中 ，只有少數人獲得鼓勵，體驗到成功 ，大多數學生都成了體育學習的失敗者 ?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績 ，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我 ，建立自信。 ”
體育與健康課程的學習評價目的是：
1．了解學生的學習情況與表現 ，以及達到學習目標的程度 。它不僅僅要了解學生的體能與運動技能的情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現；學習目標不僅僅是一個要求所有學生達到的同一標準 ，還應包括個人的努力程度 。
2．判斷學生學習中存在的不足 ，分析其原因，并改進教學。對于學生學習過程中在體能 、技能 、行為、態度 、人際交往等方面表現出來的不足進行認真的分析 ，找到原因 ，努力改進教師的教和學生的學 。
3．為學生提供展示自己能力 、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展 。通過學習評價 ，讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中 ，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心 ，這有助于學生進一步的學習與發展。
4．培養學生自我認識 、自我教育的能力 。通過學生的自我學習評價 ，學生對自己的體能 、技能、態度 、行為 、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己的長處與不足，以便揚長補短 。
二、正確對待學習評價重點的轉變
1．學習評價內容的轉變
以往的體育課程的學習評價內容突出表現為過分注重體能和運動技能的評價 ，而體育與健康課程標準增加和完善了學習評價內容。評價內容包括四個方面：體能 、知識與技能 、學習態度、情緒表現與合作精神。評價內容的增加和完善能真正體現面向全體學生的基本理念 ，真正體現評價的公平性 。
2．學習評價方法的轉變
以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而體育與健康課程標準不僅注意結果性的評價 ，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注意定量評價 ，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價 。在對體育與健康的知識學習進行評價時 ，不太強調單純的記憶 ，比較強調對所學知識的理解與運用。
3．學習評價形式的轉變
以往的體育課學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能 、運動能力的評價標準 ，對學生進行測試和打分 ，而體育與健康課程標準倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定 ，還要有學生對自己的學習情況進行的評價 ，以及學生互相之間的評價 。
三 、學習成績評定內容的實施建議
學習成績評定的內容應與課程目標相一致，尤其是需要與學習領域的水平目標相一致，這樣才能更好地促進學生的全面發展 。
1．體能的評定
發展體能既是體育與健康課程重要的學習內容 ，也是體育與健康課程的重要目標。依據我國學校體育要貫徹“健康第一 ”的指導思想 ，并考慮到目前我國青少年兒童學生的健康現狀，體育與健康課程標準將體能作為學生學習成績的評定內容 。
2.體育與健康課程標準中所指的體能的評定與以往體育課中的身體素質
內容主要包括：對于體育與健康的認識 ，體育與健康對于人、社會的價值和重要性；掌握體育與健康的相關知識并能運用于實踐的情況；能掌握符合一定學習水平目標要求的運動技能以及運用于實踐的情況 。
3．學習態度的評定
從終身體育的角度來看 ，體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生形成正確積極的體育態度 ，所以 ，學生對待體育學習與練習的態度應是體育與健康課程學習成績評定的重要內容。體育學習態度的評價指標可以包括以下幾個方面（僅是建議）：
·能否主動 、自覺地參與體育活動？
·在體育活動過程中能否全身心地投入？
·能否積極主動思考，為達到目標而反復練習？
·能否認真接受老師的指導？
4．情意表現與合作精神的評定
提高學生的心理健康和社會適應水平是體育與健康課程的重要目標之一 。在體育與健康課程中 ，學生的心理健康主要表現在能否戰勝膽怯 、自卑 ，充滿自信地進行學習與練習；能否敢于和善于克服各種主觀、客觀的困難與障礙，挑戰自我 、戰勝自我 ，堅持不懈地進行學習與練習；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒 。
在體育與健康課程中 ，學生的社會適應能力主要表現在能否對其他同學和老師理解與尊重，并在學習過程中表現出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔在小組學習與練習中的責任 ，如為小組的取勝全力以赴；遵守規則 、尊重裁判；能不計較勝負 ，贊揚對手；認真分析失敗原因，不埋怨他人；能與他人很好地交換意見。
體育教師可以根據實際情況將上述學生在心理健康和社會適應能力方面的表現列為評定的主要內容 。
四、學習成績評定標準的實施建議
依據體育與健康課程學習成績評定的判定指標 ，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準 、相對性標準 、個體內差異標準 。為了使學習成績評定能真正發揮自己能力 ，促進學生學習的作用，更好地實現體育的教育價值 ，體育學習成績評定標準應根據評定內容的不同而有所差異 ，體能的學習成績評定，采用絕對性評價標準與個體內差異標準相結合的方法進行。
五、學習成績評定方法的實施建議
依據體育與健康課程的目標與內容 ，采用的學習成績評定方法不應是單一的 ，而應是多元的，體能 、運動技能的評定可以采用定量評定與定性評定相結合的方法進行。學習態度與行為 、情意表現與合作精的神評定可以采用以定性評定為主的方法 。
六、學習成績評定形式的實施建議
為了使體育學習成績的評定真正在激勵和促進學生學習 ，提高學生的體育學習成績和參與體育活動積極性等發揮作用 ，體育學習成績的評定不僅只有教師參與，同時還要學生進行自我評定與相互評定 。體育教師要積極地組織、科學地指導學生對自己的體育學習成績進行評定以及學生在小組范圍內進行互相評定，這樣可以使學生既能發現自己的進步與發展 ，從而體驗成功帶來的快樂 ，又能了解自己的不足之處，以便進一步改進學習。
以下介紹體育學習成績評定的一些案例（見案例一 、案例二 、案例三） ，僅供參考 。
案例一：水平二（小學3～4年級）學生體育學習成績評定
水平二（小學3～4年級）的學生是形成體育態度的關鍵時期 ，通過2年的體育學習和活動，以及隨著年齡的增長 ，體能、運動技能 、社會認知水平的提高 ，可以形成較為穩定的體育興趣和積極的體育態度 。因此，這一階段可以采用等級制對學生的體育學習成績進行評定（見表7－1）。為了更好地激發和提高學生學習體育的積極性 ，促使學生改進學習 ，應盡可能收集學生體育學習的進步 、變化等方面的資料，并對學生進行評語式評定 。
表7-1 水平二體育學習成績等級評定表（示例）
評定內容
優 秀
表現令人羨慕
良好
能夠勝任務
中
進步明顯 ，但不能充分勝任各種任務
及格
水平低 ，但有進步
不及格
水平低，且無進步
體能
知識與技能
學習態度
情意表現與合作精神
評語（示例）
同學：
你在本學期乒乓球項目學習中，表現非常優秀 ，令人羨慕 ，學習體育的熱情很高，十分可喜 。但是 ，作為一位小伙子 ，在游泳中的勇氣還不夠。下次游泳你能勇敢些嗎？老師等著你的行動，相信你一定能行 。
教師 （簽名）
年 月 日
案例二：水平三（小學5～6年級）學生體育學習成績評定
水平三（小學5～6年級）的學生面臨小學畢業 ，部分學生已進入生長發育期 。經過4年的體育學習 ，體能水平、運動技能水平 、社會認知水平明顯提高，對體育的認識具有一定的個性色彩 ，因此 ，這一階段可以用等級制進行學習成績評定（水平三）。為了更好地激發和提高學生學習體育的積極性，促進學生更好地改進學習 ，應盡可能收集學生體育學習的變化和進步的資料 ，并對學生進行評語式的評定 。
表7-2 水平三體育學習成績評定表（示例）
評定內容
優 秀
表現令人羨慕
良好
能夠勝任務
中
進步明顯，但不能充分勝任各種任務
及格
水平低，但有進步
不及格
水平低 ，且無進步
體能
知識與技能
學習態度
情意表現與合作精神
評語（示例）
同學：
你在排球學習中不僅能認真出色地完成動作 ，而且能協助老師組織好排球教學，對基礎差的學生能給予積極的幫助 。你的身體開始發育 ，請你從書本和父母親處得到指導 ，知道這一切都是很正常的。
教師（簽名）
年 月 日
2004-09-13
幼兒體育教育方法的評價標準分為幾個等級
上好一節體育課,教學實施的標準如下：
1.教學指導思想正確，能依據體育學科的性質 、體育教學的基本規律 ，從實際出發 ，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。
2．教學目標明確、具體 ，操作性強 ，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價 。
3.教學內容的選擇 ，符合學生的身心特點與發展需要 ，能準確地把握教材的性質 、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素 。
4.教學設計科學 ，教學分段合理 ，教學組織嚴密，教學方法有效 ，教學步驟清晰；運動負荷適宜 ，對各項練習的時間 、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材 、教具及現代教育技術手段的利用，經濟 、實用、有效 ，符合教學的實際需要。
5.能夠充分發揮教師的主導作用 ，正確體現學生在體育學習中的主體地位 。在教學中教師能根據教學目標、教材內容 、學生特點和教學的實際需要，正確 、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習 、探究學習等學習方式 ，使教和學的積極性都能得到充分的發揮 。
在課堂教學評價中 ，能夠正確地運用激勵性評價 、診斷性評價及其它評價方法，給學生以及時、真實 、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動 ，都要以有利于提高課堂教學質量為目的 。
6.能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關系 ，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異 ，做到因材施教 ，區別對待，使每個學生都學有所得 。
幼兒體育教育方法的評價標準分為三個等級 ，分別為：
1 、一級指標包括：教學目標、教材處理 、教學內容 、教學方法、課堂結構 、課堂氣氛 、教學素質、教學效果等多項內容。
2、二級指標包括：教學理念 、教學文件 、條件與設施、學生水平分析 、教學目標 、教學內容、教學方法 、教學組織 、運動知識技能掌握、健康水平的提高 、鍛煉習慣的養成 、滿意度 。
3、三級指標包括：從以教為本到主體參與 、從知識本位到注重發展 、從單向灌輸到激發動機、從靜態預設到動態生成 。
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